主頁 > 技術(shù)文章 > 機電一體化專業(yè)對中職教育的現(xiàn)狀調(diào)研分析與建議 2024-10-28

機電一體化專業(yè)對中職教育的現(xiàn)狀調(diào)研分析與建議

摘要：針對中等職業(yè)教育現(xiàn)狀,以機電一體化專業(yè)所做的社會崗位需求調(diào)研為基礎(chǔ),結(jié)合社會需求、學(xué)生實際開展了機電一體化專業(yè)的教學(xué)改革實踐,通過實證研究探索機電一體化專業(yè)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等的改革對中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)性作用。
目前，我國正處于由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”跨越的關(guān)鍵時期，社會對高素質(zhì)技能型人才的需求相當(dāng)迫切。對中職學(xué)校的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)是要在現(xiàn)行體系和制度的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點，建立有效制度，解決各級各類教育的銜接與溝通這一關(guān)鍵問題。隨著全民教育的發(fā)展，全民文化水平的提高，中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造也成為社會發(fā)展的需要。所以，中職與高職的銜接就成為必然。

一、機電一體化技術(shù)專業(yè)中職現(xiàn)狀調(diào)研與分析：
　　通過調(diào)研，中等職業(yè)教育機電類專業(yè)主要有機電一體化技術(shù)、機電設(shè)備維修、數(shù)控設(shè)備維修維護、機械制造與自動化等專業(yè)，主要分布于加工制造大類，而加工制造、商貿(mào)與旅游、信息技術(shù)三大類專業(yè)招生人數(shù)，接近全省中等職業(yè)教育總招生計劃的一半。通過抽樣分析，機電類專業(yè)約占省內(nèi)中等職業(yè)教育招生專業(yè)總數(shù)的15％左右，招生與在校生規(guī)模也大致相當(dāng)。從被調(diào)研學(xué)校數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，基本上占學(xué)校學(xué)生總數(shù)的1／3左右。但是，省內(nèi)中職機電類人才培養(yǎng)也存在如下問題。
　　(一)招生困難及生源素質(zhì)有待提高：
　　　　通過調(diào)研，目前省內(nèi)中職學(xué)校機電類專業(yè)，除少數(shù)學(xué)校外，基本都存在招生困難的問題，這與我省裝備制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及其不相符。究其原因，主要有以下幾點：一是普高熱的影響。由于對職業(yè)教育特色及優(yōu)勢的宣傳力度不夠，加之大學(xué)擴招、升學(xué)率提高的影響，家長對職業(yè)教育不感冒，導(dǎo)致中職生源緊張；二是專業(yè)設(shè)置與布局不合理。中職專業(yè)設(shè)置較分散，中職招生學(xué)校145個，專業(yè)lOOO多個，導(dǎo)致生源的分散、教育資源浪費、人才培養(yǎng)與社會要求不相適應(yīng)；三是中職教育升學(xué)途徑不暢，無法吸引中考家長和學(xué)生的就學(xué)興趣。由于國家教育政策調(diào)整，目前中職升學(xué)只占高職招生數(shù)的5％，無法滿足學(xué)生和家長對繼續(xù)升學(xué)的愿望，導(dǎo)致招生困難和生源較差，形成惡性循環(huán)。因此，大力加強職業(yè)教育特色及優(yōu)勢宣傳、根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展合理進行專業(yè)設(shè)置和建設(shè)、暢通職業(yè)教育高層次人才培養(yǎng)途徑，是解決中職招生困境的有力手段。
　　(二) 機電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊：
　　　　長期以來，中等職業(yè)教育一直把擁有一技之能的生產(chǎn)第一線技術(shù)工人作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。在知識經(jīng)濟時代，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的飛速進步，對中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)，如對人才的職業(yè)素質(zhì)要求包括專業(yè)化、智能化和綜合化，同時要關(guān)心個體的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展、注重人的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在調(diào)研分析來看，56％的學(xué)生認(rèn)為中職教育忽視了個性化培養(yǎng)、4o％的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確；同時，在調(diào)研中，部分省內(nèi)中職學(xué)校過分強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向，取消如數(shù)學(xué)、英語等課程的設(shè)置，明顯忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)教育及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，中職畢業(yè)生基礎(chǔ)理論差、學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成為共識，必然造成學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展困難。通過對學(xué)生就業(yè)情況調(diào)研，雖然一次性就業(yè)率95％，甚至達到lOO％，但由于只能實現(xiàn)低層次的就業(yè)，學(xué)生在工作崗位中發(fā)展后勁不足，造成了崗位流失率較高，給學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)造成了很多困難。
　　(三)教育教學(xué)改革遲緩，影響了中職教育的發(fā)展
　　　　通過機電一體化專業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前中職教育教學(xué)改革，遠遠跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求。在調(diào)研學(xué)校中，教育教學(xué)理念落后，近半數(shù)學(xué)校依然沿用理論教學(xué)、實驗驗證等老的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法適應(yīng)現(xiàn)代裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。從學(xué)生調(diào)查問卷分析來看，52％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法單一、38％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容陳舊，進一步說明了中職教育教學(xué)改革勢在必行。中職教育應(yīng)通過校企合作，積極推動人才培養(yǎng)模式改革，立足機電一體化專業(yè)建設(shè)，通過課程體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面的改革，提高人才培養(yǎng)水平，提高學(xué)生就業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。
二、職業(yè)教育的中職與高職銜接的思考與建議：
　　推進中、高職人才培養(yǎng)有效銜接，只有針對各種中、高職銜接中存在的問題采取有效對策，才能使整個職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，促進社會公平和人的全面發(fā)展，也能真正增強職業(yè)教育的吸引，實現(xiàn)中高職教育有效銜接。
　　 (一)以國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為主線，梳理中、高職培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的銜接
　　　　目前，我國職業(yè)教育相同或相似專業(yè)的中、高職教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有連貫性和依存性，中職技能型人才的培養(yǎng)與高職高端技能型專門人才的培養(yǎng)各自獨立，兩者之間沒有形成有效的銜接。中職教育偏重于對學(xué)生機電一體化設(shè)備實踐操作技能的培養(yǎng)，存在著輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，使學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達不到高端技能型人才培養(yǎng)的要求。從現(xiàn)階段看，只有以國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)資格鑒定為考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)職業(yè)能力的分階段培養(yǎng)。中職階段重基礎(chǔ)、強應(yīng)用，通過進行初、中級培訓(xùn)獲得初、中級職業(yè)資格證書；高職階段重實踐、強創(chuàng)新，通過機電一體化設(shè)備高級培訓(xùn)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)獲得高級及以上的職業(yè)資格證書。
　　(二)以職業(yè)教育集團為載體，做好中、高職銜接的組織與管理
　　職教集團化辦學(xué)無疑把行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三方聯(lián)系在一起，使三者之間合作更加密切。選擇在職教集團內(nèi)開始中高職銜接人才培養(yǎng)，可以有效地實現(xiàn)中高職教育資源的有機整合和以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的特色專業(yè)的體內(nèi)循環(huán)。學(xué)生招生可借助集團或系統(tǒng)內(nèi)的中職橋梁，并使用中職的招生計劃，按中職進行入學(xué)注冊，原則在三年之內(nèi)達到規(guī)定學(xué)分值后，正式納入高等教育管理范疇，并辦理教育部高職學(xué)生的電子注冊，直至完成規(guī)定學(xué)分值后，核發(fā)高職畢業(yè)文憑。
　　(三)深化中職教育改革，實現(xiàn)分層次教學(xué)
　　　　職業(yè)教育的目的是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供機電一體化專業(yè)技能型人才，應(yīng)深化中職業(yè)教育教學(xué)改革，明確中職教育的目標(biāo)一是解決學(xué)生基本職業(yè)技能的培養(yǎng)，二是為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)動力。因此，中職的教學(xué)應(yīng)采取分層次教學(xué)，不僅要保證愿意升入高職學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，還要考慮不愿升入高職學(xué)生的就業(yè)要求，防止走入以升學(xué)為指揮棒的應(yīng)試教育歧途。
　　(四)積極探索和推進應(yīng)用性本科教育，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系
　　　　積極推進高職應(yīng)用型本科的開辦與建設(shè)，暢通職業(yè)教育培養(yǎng)途徑，形成中職到高職、到應(yīng)用型本科的新的機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)渠道，實現(xiàn)職業(yè)教育高層次人才的培養(yǎng)。通過完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，暢通人才培養(yǎng)渠道，在促進中、高職人才培養(yǎng)水平提高的同時，打破升學(xué)高考一條路的局面，引導(dǎo)一部分家長和學(xué)生將就學(xué)的注意力從普通教育中轉(zhuǎn)移出來，使更多的學(xué)生進入到職業(yè)教育領(lǐng)域就學(xué)，提高中職機電一體化專業(yè)生源的素質(zhì)、擴大招生規(guī)模，形成良性循環(huán)。

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