主頁 > 技術(shù)文章 > 電工電子技術(shù)實訓題目設(shè)置方法探索 2024-10-27

電工電子技術(shù)實訓題目設(shè)置方法探索

概述：電工電子技術(shù)”是中等職業(yè)院校開設(shè)多年的專業(yè)基礎(chǔ)課，在電工電子技術(shù)專業(yè)課程的理論和實驗的教學中，實驗是這門課程教學中的重要環(huán)節(jié)。通過實驗教學，可使學員鞏固所學的理論知識，熟悉常用儀器儀表的使用和操作方法，掌握基本的實驗技能，學會測取和處理實驗數(shù)據(jù)的方法，提高分析和解決實際問題的能力。因此，深化實驗教學改革，提高實驗教學質(zhì)量，對提高學員的綜合素質(zhì)和能力十分重要。在以后的學習中具有事半功倍之作用。通過本題目的研究，總結(jié)教學經(jīng)驗，尋求一條適合高職教育特點的實訓題目設(shè)置方法。

一、引言：
　　《電工電子技術(shù)》是電類各專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程，是學生接觸電類專業(yè)課程之前的第一科電類課程。學生在掌握理論的同時通過實訓掌握基本技能和技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在中職院校教育中，實訓是教學過程中最重要的一環(huán)，是高職教育的特色。電工電子實訓水平，將直接影響學生后續(xù)課程的學習，以及直接影響學生畢業(yè)后所從事的專業(yè)領(lǐng)域的工作能力。如何設(shè)置電工電子實訓題目，構(gòu)筑電工電子實訓體系，將理論教學與實踐環(huán)節(jié)有機的結(jié)合是本文研究的方向。
二、電工電子實訓題目設(shè)置研究的意義：
　　1、電工電子教學中存在的問題
　　1.1 課堂教學與實踐教學環(huán)節(jié)相脫節(jié)。教師基本上是以課堂為中心，以講授知識為主，教學模式比較單一。比較好的做法是采用多媒體教學，把那些理論上難以想像，難以理解的知識點以“直觀”的形式展示給學生。但多媒體教學并不能解決創(chuàng)造力培養(yǎng)的問題，無助于學生動手能力的提高。
　　1.2 實驗教學手段還延續(xù)傳統(tǒng)的路子。傳統(tǒng)的教學模式是理論與實驗相結(jié)合。傳統(tǒng)的實驗是驗證性的，實驗過程由教師設(shè)計好，學生只要按部就班，就可以獲得預(yù)定的結(jié)果，主要目的是加強對理論知識的理解和掌握。不能提高用理論分析問題和解決問題的能力。
　　2、構(gòu)建電工電子實訓課程體系的必要性。
　　2.1 經(jīng)濟社會對高職教育的要求。能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會對高職教育的要求。中職學生的培養(yǎng)目標是崗位型、應(yīng)用型、技能型人才。在生產(chǎn)現(xiàn)場是用理論解決問題應(yīng)用能力，而不是用理論分析問題。學生就業(yè)的第一個面試題目就是應(yīng)用能力的測試。為此，為使學生系統(tǒng)的掌握電工電子技能，有必要把電工電子實訓做為高職教育的一個課程體系，使之系統(tǒng)化、科學化。
　　隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，工業(yè)產(chǎn)品的制造、運用、安裝、調(diào)試、維修等方面需要大量的高職人才，正是這種科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)上的需求，搭起了高職高專教育的講臺，探索電工電子實訓題目的設(shè)置方法，構(gòu)建完善的課程體系，是高職教育不斷完善過程中的永遠課題。
　　2.2 多學科技術(shù)相互融合的需求。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，微處理器把各專業(yè)學科有機制聯(lián)系在一起，如圖一所示。接口技術(shù)是電工電子學科發(fā)揮作用的舞臺。同時做為電類專業(yè)基礎(chǔ)課程，電工電子技術(shù)是完成學科融合，掌握相關(guān)專業(yè)課程基本保證。
三、電工電子技術(shù)基本應(yīng)用能力分析：
　　電工電子技術(shù)是為適應(yīng)中職高專教育學業(yè)時間短，學業(yè)任務(wù)重的特點而產(chǎn)生的，雖合二為一，但是也自成體系。電工技術(shù)是電子技術(shù)的基礎(chǔ)，應(yīng)用能力模塊既有明顯的區(qū)分，也有有機的結(jié)合，如圖二所示。
　　通過以上分析表明，在理論教學的基礎(chǔ)上，恰當?shù)膶嵱栴}目設(shè)置，可以很好的完成相應(yīng)的能力訓練發(fā)表論文。
四、實訓題目的設(shè)置方法：
　　4.1 影響實訓題目設(shè)計的因素
　　4.1.1 教師的專業(yè)傾向。專業(yè)教師是專業(yè)人才，但并不是全才，“術(shù)業(yè)有專攻”，所以，在實訓題目的選擇上必然有側(cè)重的方向問題。
　　4.1.2 實訓條件的限制。中職院校大多是由過去的中專學校轉(zhuǎn)型而來，實訓條件還沒有跟上社會對高職學院的要求。實訓并不是簡單的教學場地的轉(zhuǎn)移，不是授課方式的轉(zhuǎn)變，而是以工作過程為導向的教學模式，需要有大量的資金支持才能有效的運行。
　　4.1.3 地域市場的人才需求。中職院校學生的就業(yè)形式與地域市場經(jīng)濟對人才需求有很大的關(guān)系。中高職學院的辦學宗旨也就是為地域市場經(jīng)濟服務(wù)。所以，實訓題目的設(shè)置，也會受到社會對人才知識結(jié)構(gòu)需求的影響。
　　4.2 實訓題目的設(shè)置方法
　　電工電子技術(shù)實訓并不是獨立存在的，是為專業(yè)課程服務(wù)的，同時，也有自身專業(yè)性的一面。經(jīng)過適當?shù)闹R和技能擴展，而成為相對獨立的職業(yè)領(lǐng)域。如家電維修工、維修電工、無線電裝配工等。
　　電工電子實訓題目的設(shè)置應(yīng)遵循“四適應(yīng)”原則：
　　4.2.1 適應(yīng)學生特點。高職學生的高中學業(yè)水平較差應(yīng)用能力，但這不意為著動手能力差，我們把實訓題目分成三個層次，各取所需。初級水平基本達到實訓目的，中級水平經(jīng)過一段時間的培訓，基本可以獨立工作。高級水平基本可以獨立工作。
　　4.2.2 適應(yīng)專業(yè)需求。不同的學科專業(yè)，對電工電子實訓內(nèi)容要求不同，如：機電一體化專業(yè)側(cè)重于維修電工、接口電路、功率推動等。自動化專業(yè)側(cè)重：數(shù)字電路的設(shè)計、檢測電路、接口電路等。分專業(yè)設(shè)置不同的實訓題目，滿足不同的專業(yè)需求。
　 4.2.3 適應(yīng)“可持續(xù)發(fā)展”的要求。專業(yè)與職業(yè)是不同的，電工電子實訓題目的設(shè)置要給學生的職業(yè)取向留下適當?shù)?ldquo;接口”。學生畢業(yè)后，經(jīng)過適當?shù)膶I(yè)能力補充，就很容易實現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)換。
五、總結(jié)：
電工電子實訓題目設(shè)置，必須符合中職院校的辦學宗旨，本著“必須、夠用”為度，以職業(yè)需求為導向，采用以“工作過程為導向、以行動為導向”等多種教學模式，靈活設(shè)置電工電子實訓題目。總之，學校本著突出中職教育特色、電子專業(yè)特色，使電工電子教學盡量跟得上電子技術(shù)的迅速發(fā)展，多給學生創(chuàng)造觀察、實踐、分析、猜想、歸納的機會。能為社會提供真正用得上的應(yīng)用型技術(shù)人才，我們將在電工電子教學改革的路上繼續(xù)探索。

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