淺談《機械設計基礎》課堂教學中的因材施教
2021-11-03 10:42摘要：就目前技工院�！�機械設計基礎》課程教學中存在的問題進行了剖析，并對該課程中如何應用因材施教取得良好的教學效果作了一定探索。
一、《機械設計基礎》課堂教學中存在的問題
1、學生現(xiàn)狀：
近幾年，由于大學的不斷擴招，普高熱的不斷升溫，致使技校生源質量良莠不齊，學生的學習基礎普遍較差，缺乏學習積極性和主動性。部分學生存在著嚴重的“自我標簽”現(xiàn)象，即認為自己學習成績差，天生就是差等生，故而自暴自棄，不思進�。涣碛胁糠謱W生存在著“進技校拿證”的盲從心理，熱衷于專業(yè)技能的訓練，而不重視專業(yè)理論課的學習�！稒C械設計基礎》由于理論性強，內容綜合，學生對此學習更是索然乏味。
2、教學現(xiàn)狀
在教學觀念上，技工學校的教師顯得相對滯后，大部分教師未主動適應社會需求和學生的實際情況，沒有真正把握“專家導向”向“需求導向”轉型的理念。在教學上仍以教師為中心，以知識傳授為主，教學手段單一，沒有探討出分層的、體現(xiàn)個性化的、靈活的教學方法，更沒有將考核、評價體系進行及時更新，仍然采用舊的過時的標準去考核學生，因而面對眾多的“后進生”，感到無所適從，一味抱怨。
教與學的各自為陣，相互脫節(jié)，勢必影響《機械設計基礎》課堂教學質量，最終導致學生學習信心、興趣的進一步喪失，教師教學成就感的失落。
二、因材施教的教學原則
因材施教，指的是在共同的培養(yǎng)目標之下，針對教育對象的性格、興趣、能力、認知基礎等個體差異，提出不同的要求，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展�！�
因材施教要求教師在教學前要結合校情、班情，深入研究學生，搞清哪些學生接受能力強一點，哪些學生接受能力弱一些，做到心中有數(shù)。在此基礎上再去搜集教學資源，尤其要深入研究教材，先摸清本章節(jié)的編寫思想、編排結構，理出其中的知識重點和知識難點，通過整合教學資源進行知識重組，將所授知識分為一般知識和提高知識。再通過恰當?shù)慕虒W方式、方法將基礎知識傳授給學生，滿足絕大多數(shù)學生獲取知識的愿望，然后適當?shù)丶右蕴嵘�，滿足“中等以上”學生的需求。
三、因材施教的具體實施
1、因需定教、精選內容
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是以夠用、必需為前提，技工院校學生所接受的教育有別于理論研究型的普通高等教育，它是操作性極強的技能教育，因此在《機械設計基礎》教學內容的選擇應以實際應用為依托并結合學生的認知水平而定。對于理論性較強學生不易掌握，同時日常應用較少的內容如平面機構的靜平衡，變位齒輪等知識可不講；對于《機械基礎》中學過的知識要盡量少講，避免出現(xiàn)知識的重復回爐，使學生厭煩；而對于實踐中應用較多的知識，特別是帶傳動的設計、齒輪的設計、輪系傳動比的計算、軸的結構設計、軸承的設計拆裝等內容應講透徹，適當?shù)臅r候還應添加一些課外的知識如電動機的選擇、材料力學中復合變形的分析計算等增加學生的知識面�？傊�，技工院校的《機械設計基礎》內容選擇應貫徹職業(yè)教育“基礎理論教育以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為教學重點”的原則。
2、分層教學、內外結合
在開學伊始，每一個學生對新學期都充滿了期望和信心，上課的激情都很高，但由于接受能力、知識基礎的個體差異，一般在兩三周后學生的學習層次就出現(xiàn)了，這時候如果教師仍然采用“一刀切”的教學方法，就會出現(xiàn)“有的吃不飽，有的吃不好，有的吃不了”的局面�；诖耍以凇稒C械設計基礎》課程的教學中采用了“分合相接”的教法：合（集體講授，集中歸納），分（分類指導、分類練習），集中講授面向整體，關注優(yōu)等生和一般生的接受程度；分類指導則主要面向學困生和一般生，兼顧優(yōu)等生；爾后的集中歸納則起點睛作用，便于學困生和一般生的理解；分類練習則是根據不同的掌握程度，安排“識記、理解、簡單應用、綜合應用”四個不同層次的課外習題，使得每一個學生都有適合自己的題目可做。習題大都來自實際應用中，容易引起學生的學習興趣，也培養(yǎng)了他們日后解決實際問題的能力，如車床主軸轉速計算、牛頭刨滑枕運動機構設計、差速器等，使他們能真正學以致用。
3、多管齊下、加深理解
發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，使教學內容更加形象、直觀，從而達到了深化課程改革的目的。多媒體具有圖文并茂的特點，充分發(fā)揮多媒體的形象化教學，可以彌補技校學生空間想象能力、邏輯思維能力不強而引發(fā)的認知缺陷，取得傳統(tǒng)教學中無法比擬的教學效果。《機械設計基礎》課程中機構眾多，結構復雜，如齒輪的嚙合原理、四桿機構的運動特性等，光憑教師的口舌、比劃不能使學生很好理解相關內容。在這種情況下，三維動畫的演示就輕而易舉解決了因感性認識不足而引起的理解缺陷，大大提高了學生的學習興趣。對于一些實踐性強的教學內容，如軸的結構設計，軸承的拆裝，能讓學生自己動手實踐的實踐教學更為恰當。通過動手實踐既有效掌握了課堂知識又在一定程度上鍛煉了學生的實踐動手能力，講課不再是紙上談兵。再則實驗課對于加深理論認識，鞏固課堂知識也起到了一定的效果。根據不同的教學內容選擇適合學情的教學方法，使教師的枯燥講解變得生動易懂，從而提高了教學質量和教學效果。
4、層層考核、強化激勵
技校學生在初中階段曾是一些被教師遺忘的學生，未養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏學習的驅動力，自信心更是不足。而以往的教學評價體系往往都是“一張卷子定終身”，只以考試成績來衡量學生的學習水平，過分強調對共性的評價，而忽視了學生個體存在的差異；過多的強調甄別與選拔，忽視了對學生的激勵作用。其結果只會讓差生喪失學習信心，最終自暴自棄。為充分反映學生的實際能力，全面調動學生的學習積極性，本人在教學過程中采用學期考核、過程考核及任務考核相結合的綜合評價體系。學期考核指每一學期的期末考試；過程考核包括課堂紀律、出勤、平時作業(yè)幾方面；任務考核指課堂中的練習題、章節(jié)知識點，其中過程考核和任務考核占總考核的40%。在過程考核和任務考核中教師要多給學困生和一般生表現(xiàn)的機會，增加他們的學習信心和主動參與的意識，使學生明白在課程學習的整個過程中，只要認真表現(xiàn)就會有收獲。
四、結束語：
總而言之，在課改背景下，《機械設計基礎》的課堂教學必須以學生的實際情況為出發(fā)點，合理地選擇教學內容，積極采用有效的教學方法和手段，是使學生掌握學習方法，培養(yǎng)他們較強的思維能力。從而調動起每位學生的學習興趣，創(chuàng)造出一個學生主動學習的局面，爭取培養(yǎng)出具有一定的理論基礎，較高的綜合素質和很強的實踐應用能力的，面向生產一線的應用型工程技術人才。
一、《機械設計基礎》課堂教學中存在的問題
1、學生現(xiàn)狀：
近幾年，由于大學的不斷擴招，普高熱的不斷升溫，致使技校生源質量良莠不齊，學生的學習基礎普遍較差，缺乏學習積極性和主動性。部分學生存在著嚴重的“自我標簽”現(xiàn)象，即認為自己學習成績差，天生就是差等生，故而自暴自棄，不思進�。涣碛胁糠謱W生存在著“進技校拿證”的盲從心理，熱衷于專業(yè)技能的訓練，而不重視專業(yè)理論課的學習�！稒C械設計基礎》由于理論性強，內容綜合，學生對此學習更是索然乏味。
2、教學現(xiàn)狀
在教學觀念上，技工學校的教師顯得相對滯后，大部分教師未主動適應社會需求和學生的實際情況，沒有真正把握“專家導向”向“需求導向”轉型的理念。在教學上仍以教師為中心，以知識傳授為主，教學手段單一，沒有探討出分層的、體現(xiàn)個性化的、靈活的教學方法，更沒有將考核、評價體系進行及時更新，仍然采用舊的過時的標準去考核學生，因而面對眾多的“后進生”，感到無所適從，一味抱怨。
教與學的各自為陣，相互脫節(jié)，勢必影響《機械設計基礎》課堂教學質量，最終導致學生學習信心、興趣的進一步喪失，教師教學成就感的失落。
二、因材施教的教學原則
因材施教，指的是在共同的培養(yǎng)目標之下，針對教育對象的性格、興趣、能力、認知基礎等個體差異，提出不同的要求，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展�！�
因材施教要求教師在教學前要結合校情、班情，深入研究學生，搞清哪些學生接受能力強一點，哪些學生接受能力弱一些，做到心中有數(shù)。在此基礎上再去搜集教學資源，尤其要深入研究教材，先摸清本章節(jié)的編寫思想、編排結構，理出其中的知識重點和知識難點，通過整合教學資源進行知識重組，將所授知識分為一般知識和提高知識。再通過恰當?shù)慕虒W方式、方法將基礎知識傳授給學生，滿足絕大多數(shù)學生獲取知識的愿望，然后適當?shù)丶右蕴嵘�，滿足“中等以上”學生的需求。
三、因材施教的具體實施
1、因需定教、精選內容
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是以夠用、必需為前提，技工院校學生所接受的教育有別于理論研究型的普通高等教育，它是操作性極強的技能教育，因此在《機械設計基礎》教學內容的選擇應以實際應用為依托并結合學生的認知水平而定。對于理論性較強學生不易掌握，同時日常應用較少的內容如平面機構的靜平衡，變位齒輪等知識可不講；對于《機械基礎》中學過的知識要盡量少講，避免出現(xiàn)知識的重復回爐，使學生厭煩；而對于實踐中應用較多的知識，特別是帶傳動的設計、齒輪的設計、輪系傳動比的計算、軸的結構設計、軸承的設計拆裝等內容應講透徹，適當?shù)臅r候還應添加一些課外的知識如電動機的選擇、材料力學中復合變形的分析計算等增加學生的知識面�？傊�，技工院校的《機械設計基礎》內容選擇應貫徹職業(yè)教育“基礎理論教育以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為教學重點”的原則。
2、分層教學、內外結合
在開學伊始，每一個學生對新學期都充滿了期望和信心，上課的激情都很高，但由于接受能力、知識基礎的個體差異，一般在兩三周后學生的學習層次就出現(xiàn)了，這時候如果教師仍然采用“一刀切”的教學方法，就會出現(xiàn)“有的吃不飽，有的吃不好，有的吃不了”的局面�；诖耍以凇稒C械設計基礎》課程的教學中采用了“分合相接”的教法：合（集體講授，集中歸納），分（分類指導、分類練習），集中講授面向整體，關注優(yōu)等生和一般生的接受程度；分類指導則主要面向學困生和一般生，兼顧優(yōu)等生；爾后的集中歸納則起點睛作用，便于學困生和一般生的理解；分類練習則是根據不同的掌握程度，安排“識記、理解、簡單應用、綜合應用”四個不同層次的課外習題，使得每一個學生都有適合自己的題目可做。習題大都來自實際應用中，容易引起學生的學習興趣，也培養(yǎng)了他們日后解決實際問題的能力，如車床主軸轉速計算、牛頭刨滑枕運動機構設計、差速器等，使他們能真正學以致用。
3、多管齊下、加深理解
發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，使教學內容更加形象、直觀，從而達到了深化課程改革的目的。多媒體具有圖文并茂的特點，充分發(fā)揮多媒體的形象化教學，可以彌補技校學生空間想象能力、邏輯思維能力不強而引發(fā)的認知缺陷，取得傳統(tǒng)教學中無法比擬的教學效果。《機械設計基礎》課程中機構眾多，結構復雜，如齒輪的嚙合原理、四桿機構的運動特性等，光憑教師的口舌、比劃不能使學生很好理解相關內容。在這種情況下，三維動畫的演示就輕而易舉解決了因感性認識不足而引起的理解缺陷，大大提高了學生的學習興趣。對于一些實踐性強的教學內容，如軸的結構設計，軸承的拆裝，能讓學生自己動手實踐的實踐教學更為恰當。通過動手實踐既有效掌握了課堂知識又在一定程度上鍛煉了學生的實踐動手能力，講課不再是紙上談兵。再則實驗課對于加深理論認識，鞏固課堂知識也起到了一定的效果。根據不同的教學內容選擇適合學情的教學方法，使教師的枯燥講解變得生動易懂，從而提高了教學質量和教學效果。
4、層層考核、強化激勵
技校學生在初中階段曾是一些被教師遺忘的學生，未養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏學習的驅動力，自信心更是不足。而以往的教學評價體系往往都是“一張卷子定終身”，只以考試成績來衡量學生的學習水平，過分強調對共性的評價，而忽視了學生個體存在的差異；過多的強調甄別與選拔，忽視了對學生的激勵作用。其結果只會讓差生喪失學習信心，最終自暴自棄。為充分反映學生的實際能力，全面調動學生的學習積極性，本人在教學過程中采用學期考核、過程考核及任務考核相結合的綜合評價體系。學期考核指每一學期的期末考試；過程考核包括課堂紀律、出勤、平時作業(yè)幾方面；任務考核指課堂中的練習題、章節(jié)知識點，其中過程考核和任務考核占總考核的40%。在過程考核和任務考核中教師要多給學困生和一般生表現(xiàn)的機會，增加他們的學習信心和主動參與的意識，使學生明白在課程學習的整個過程中，只要認真表現(xiàn)就會有收獲。
四、結束語：
總而言之，在課改背景下，《機械設計基礎》的課堂教學必須以學生的實際情況為出發(fā)點，合理地選擇教學內容，積極采用有效的教學方法和手段，是使學生掌握學習方法，培養(yǎng)他們較強的思維能力。從而調動起每位學生的學習興趣，創(chuàng)造出一個學生主動學習的局面，爭取培養(yǎng)出具有一定的理論基礎，較高的綜合素質和很強的實踐應用能力的，面向生產一線的應用型工程技術人才。
