高級技工學校的課程模式設計初探
2021-11-08 09:34摘要：從高級技工教育的特點及現(xiàn)行體系出發(fā)，技師學院根據(jù)高級技工培養(yǎng)的要求對高級技工教育課程模式設計的原則及步驟進行闡述，改變傳統(tǒng)的“三段式”課程模式，突出以能力為重點，以職業(yè)崗位需求為主線的課程模式，從而突出高級技工教育的優(yōu)越性。
高級技工教育是近年來所發(fā)展起來的介于中技之上、高職之下的一種教學層次，所培養(yǎng)的人才規(guī)格為“具有一定理論水平和較強的語言文字表達能力，并掌握生產(chǎn)崗位關鍵性操作技能和必備的專業(yè)理論知識，具備解決生產(chǎn)操作中技術難題的能力和具有創(chuàng)新能力的高級復合型、技能型人才”。而目前我國許多高級技工學校的課程模式是直接套用高等教育模式，仍采用一種學科體系，有的仍然完全沿用中技的課程模式，使用中技的教材、中技的理念，脫離了高級技工目標培養(yǎng)的特點。所以，總結(jié)、探索和研究高級技工教育的課程模式，科學合理的設置課程，對于提高高級技工學校的教學質(zhì)量和高級技工教育的快速發(fā)展都有著十分重要的現(xiàn)實意義。
一、課程模式設計的基本原則：
作為我國職業(yè)技能教育重要組成部分的高級技工教育，它培養(yǎng)具有一定理論水平和較強的語言文字表達能力，并掌握生產(chǎn)崗位關鍵性操作技能和必備的專業(yè)理論知識，具備解決生產(chǎn)操作中技術難題的能力和具有創(chuàng)新能力的高級復合型、技能型人才，要求學員應達到高級工技術等級。
因此，高級技工學校教學不同于中等職業(yè)教育，也不同于大學普通教育，它具有鮮明的職業(yè)性和技能性的特征，是中等職業(yè)技能教育的進一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標以及專業(yè)能力有機地結(jié)合，不單純追求學科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關并且使用頻率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。同時，應根據(jù)專業(yè)的實際目標，考慮到社會生產(chǎn)崗位對人才多樣性、復合型及特殊性的要求，拓展培養(yǎng)對象的就業(yè)面（適應性）以及對新技術、新工藝、新設備的應用。在課程體系的整體構建中，應突出一專多能的課程設置，滿足繼續(xù)教育的需要，科學、合理地設置課程體系，因此，在課程體系設置中，必須堅持以能力為重點，以職業(yè)崗位目標需求為原則。
我國現(xiàn)行職業(yè)教育課程多采用以文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課為主的“三段式”課程模式，這種傳統(tǒng)的課程模式比較符合教學規(guī)律及師生習慣，可以使學生學到較扎實的理論知識，學科的系統(tǒng)性、完整性比較突出。但這種模式重理論，輕實踐，忽視了能力的培養(yǎng)，動手能力和解決問題的能力不強。近年來，有些學校雖然進行了MES教學和一體化教學，但整體框架仍未能打破，生產(chǎn)實踐的針對性不強。應發(fā)揮技工教育突出實踐性的教育特色，按照培養(yǎng)崗位能力的需要，有針對性地選學相關學科知識，而著重于學生分析、解決實際問題能力的培養(yǎng)提高。
二、課程體系設置的基本步驟和內(nèi)容：
不同的職業(yè)、不同的崗位對高級技能人才的培養(yǎng)目標和能力要求是不盡相同的。因此，以職業(yè)能力和崗位目標要求為基礎的課程體系設置，要經(jīng)過以下兩個基本步驟來完成：一是通過職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)崗位的特點、專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向；二是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，結(jié)合職業(yè)崗位的現(xiàn)實和社會需求，進行職業(yè)能力分析與專門能力分解，確定課程設計的主體內(nèi)容和層次定位，有針對性地設置課程。
1、進行職業(yè)崗位分析：確定培養(yǎng)目標應從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、社會市場經(jīng)濟和企業(yè)所需崗位人才多元化、高技能、智能化、復合型等全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力要求的角度出發(fā)，區(qū)別于高等教育和中等職業(yè)教育的特征，分析高級技工教育高技能、應用型、實踐性的崗位能力和能力要素組成。
和職業(yè)能力應該定位于培養(yǎng)：具有良好的思想政治品質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)道德水準和合作、敬業(yè)精神；具有與本專業(yè)工種和相關工種要求相適應的文化科學技術、應用基礎知識和新工藝、新材料、新技術及新設備的推廣應用能力；具有較豐富的實踐生產(chǎn)經(jīng)驗和高度熟練的技能技巧；具有獨立解決本職、本崗位或崗位群復雜和關鍵操作技術難題的能力；具有較強的技術革新精神與創(chuàng)造性勞動能力；具有組織勞動生產(chǎn)、施工現(xiàn)場管理和傳授職業(yè)技能的能力等。從準確的崗位分析出發(fā)，確立專業(yè)培養(yǎng)目標和方向，找準職業(yè)崗位綜合能力層次定位，就把握住了課程設計的指導思想和重點。
2、進行生源分析：從高技學生自我發(fā)展需求和學習基礎出發(fā)決定“學什么”、“能學什么”。重視受教育者個性特點和對個人發(fā)展的尊重，重視學生學習基礎的實際，即人本位的追求。
3、進行市場分析：從市場需求變化趨勢出發(fā)決定“選什么”，既重視學校所設課程對市場需求變化的適應，又強調(diào)引導學生對市場體制下的就業(yè)機制的適應。
4、用人單位需求分析：從即將進入的崗位需求出發(fā)決定“專什么”，以保證畢業(yè)生在就業(yè)后更快地進入角色，滿足具體用人單位的需要。
5、以職業(yè)能力和職業(yè)崗位需求為核心設置課程通過職業(yè)崗位分析：確定了專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)方向和綜合職業(yè)能力層次定位之后，就要根據(jù)市場需求和職業(yè)標準，從職業(yè)能力分析入手，將綜合職業(yè)能力分解成若干專門能力，按一一對應的關系，有針對性地設置相應課程。與傳統(tǒng)的“三段式”課程模式設計相比，這種模式設計在培養(yǎng)目標、能力結(jié)構與教學組織實施過程之間建立起了更直接更清晰的一一對應關系，更加體現(xiàn)了高級技工教育應用型的職業(yè)特征，并與職業(yè)技能標準相銜接，所設置的課程是教育目標的具體化，體現(xiàn)了合理的課程體系特征。
6、學時比例這種以能力為重點、以職業(yè)崗位需求為主線的課程設計，重視實踐性和能力的培養(yǎng)，突出技工教育的優(yōu)勢，因此，要通過優(yōu)化課程設置，一定程度上壓縮理論課時，使專業(yè)實踐及技能訓練的學時，基本保持在總學時的50％以上。
三、課程模式設計應注意的幾個問題：
1、以能力為核心設計課程模式，突出了實踐性，不強調(diào)理論學習的系統(tǒng)和完整性，但仍需要在“必需、夠用”的原則下，保持一定比例專業(yè)基礎和專業(yè)理論課程，對培養(yǎng)對象的適應性和今后的繼續(xù)教育有很大意義。
2、課程安排要注意保持教學過程的有序性，知識、能力訓練的遞進性和漸進性。
3、在課程設計過程中，要注重把握能力重點、層次和定位，不要大雜燴，面面俱到。
4、這種課程模式，需要大量高水平、高質(zhì)量、自主性的課程教材，教材的組織開發(fā)的任務艱巨。 總之，高級技工學校的課程設計一定要結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)格，以社會需求為標準，設計出真正符合社會發(fā)展需求的課程，為社會培養(yǎng)出實際的高級復合型、技能型人才。
高級技工教育是近年來所發(fā)展起來的介于中技之上、高職之下的一種教學層次，所培養(yǎng)的人才規(guī)格為“具有一定理論水平和較強的語言文字表達能力，并掌握生產(chǎn)崗位關鍵性操作技能和必備的專業(yè)理論知識，具備解決生產(chǎn)操作中技術難題的能力和具有創(chuàng)新能力的高級復合型、技能型人才”。而目前我國許多高級技工學校的課程模式是直接套用高等教育模式，仍采用一種學科體系，有的仍然完全沿用中技的課程模式，使用中技的教材、中技的理念，脫離了高級技工目標培養(yǎng)的特點。所以，總結(jié)、探索和研究高級技工教育的課程模式，科學合理的設置課程，對于提高高級技工學校的教學質(zhì)量和高級技工教育的快速發(fā)展都有著十分重要的現(xiàn)實意義。
一、課程模式設計的基本原則：
作為我國職業(yè)技能教育重要組成部分的高級技工教育，它培養(yǎng)具有一定理論水平和較強的語言文字表達能力，并掌握生產(chǎn)崗位關鍵性操作技能和必備的專業(yè)理論知識，具備解決生產(chǎn)操作中技術難題的能力和具有創(chuàng)新能力的高級復合型、技能型人才，要求學員應達到高級工技術等級。
因此，高級技工學校教學不同于中等職業(yè)教育，也不同于大學普通教育，它具有鮮明的職業(yè)性和技能性的特征，是中等職業(yè)技能教育的進一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標以及專業(yè)能力有機地結(jié)合，不單純追求學科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關并且使用頻率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。同時，應根據(jù)專業(yè)的實際目標，考慮到社會生產(chǎn)崗位對人才多樣性、復合型及特殊性的要求，拓展培養(yǎng)對象的就業(yè)面（適應性）以及對新技術、新工藝、新設備的應用。在課程體系的整體構建中，應突出一專多能的課程設置，滿足繼續(xù)教育的需要，科學、合理地設置課程體系，因此，在課程體系設置中，必須堅持以能力為重點，以職業(yè)崗位目標需求為原則。
我國現(xiàn)行職業(yè)教育課程多采用以文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課為主的“三段式”課程模式，這種傳統(tǒng)的課程模式比較符合教學規(guī)律及師生習慣，可以使學生學到較扎實的理論知識，學科的系統(tǒng)性、完整性比較突出。但這種模式重理論，輕實踐，忽視了能力的培養(yǎng)，動手能力和解決問題的能力不強。近年來，有些學校雖然進行了MES教學和一體化教學，但整體框架仍未能打破，生產(chǎn)實踐的針對性不強。應發(fā)揮技工教育突出實踐性的教育特色，按照培養(yǎng)崗位能力的需要，有針對性地選學相關學科知識，而著重于學生分析、解決實際問題能力的培養(yǎng)提高。
二、課程體系設置的基本步驟和內(nèi)容：
不同的職業(yè)、不同的崗位對高級技能人才的培養(yǎng)目標和能力要求是不盡相同的。因此，以職業(yè)能力和崗位目標要求為基礎的課程體系設置，要經(jīng)過以下兩個基本步驟來完成：一是通過職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)崗位的特點、專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向；二是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，結(jié)合職業(yè)崗位的現(xiàn)實和社會需求，進行職業(yè)能力分析與專門能力分解，確定課程設計的主體內(nèi)容和層次定位，有針對性地設置課程。
1、進行職業(yè)崗位分析：確定培養(yǎng)目標應從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、社會市場經(jīng)濟和企業(yè)所需崗位人才多元化、高技能、智能化、復合型等全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力要求的角度出發(fā)，區(qū)別于高等教育和中等職業(yè)教育的特征，分析高級技工教育高技能、應用型、實踐性的崗位能力和能力要素組成。
和職業(yè)能力應該定位于培養(yǎng)：具有良好的思想政治品質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)道德水準和合作、敬業(yè)精神；具有與本專業(yè)工種和相關工種要求相適應的文化科學技術、應用基礎知識和新工藝、新材料、新技術及新設備的推廣應用能力；具有較豐富的實踐生產(chǎn)經(jīng)驗和高度熟練的技能技巧；具有獨立解決本職、本崗位或崗位群復雜和關鍵操作技術難題的能力；具有較強的技術革新精神與創(chuàng)造性勞動能力；具有組織勞動生產(chǎn)、施工現(xiàn)場管理和傳授職業(yè)技能的能力等。從準確的崗位分析出發(fā)，確立專業(yè)培養(yǎng)目標和方向，找準職業(yè)崗位綜合能力層次定位，就把握住了課程設計的指導思想和重點。
2、進行生源分析：從高技學生自我發(fā)展需求和學習基礎出發(fā)決定“學什么”、“能學什么”。重視受教育者個性特點和對個人發(fā)展的尊重，重視學生學習基礎的實際，即人本位的追求。
3、進行市場分析：從市場需求變化趨勢出發(fā)決定“選什么”，既重視學校所設課程對市場需求變化的適應，又強調(diào)引導學生對市場體制下的就業(yè)機制的適應。
4、用人單位需求分析：從即將進入的崗位需求出發(fā)決定“專什么”，以保證畢業(yè)生在就業(yè)后更快地進入角色，滿足具體用人單位的需要。
5、以職業(yè)能力和職業(yè)崗位需求為核心設置課程通過職業(yè)崗位分析：確定了專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)方向和綜合職業(yè)能力層次定位之后，就要根據(jù)市場需求和職業(yè)標準，從職業(yè)能力分析入手，將綜合職業(yè)能力分解成若干專門能力，按一一對應的關系，有針對性地設置相應課程。與傳統(tǒng)的“三段式”課程模式設計相比，這種模式設計在培養(yǎng)目標、能力結(jié)構與教學組織實施過程之間建立起了更直接更清晰的一一對應關系，更加體現(xiàn)了高級技工教育應用型的職業(yè)特征，并與職業(yè)技能標準相銜接，所設置的課程是教育目標的具體化，體現(xiàn)了合理的課程體系特征。
6、學時比例這種以能力為重點、以職業(yè)崗位需求為主線的課程設計，重視實踐性和能力的培養(yǎng)，突出技工教育的優(yōu)勢，因此，要通過優(yōu)化課程設置，一定程度上壓縮理論課時，使專業(yè)實踐及技能訓練的學時，基本保持在總學時的50％以上。
三、課程模式設計應注意的幾個問題：
1、以能力為核心設計課程模式，突出了實踐性，不強調(diào)理論學習的系統(tǒng)和完整性，但仍需要在“必需、夠用”的原則下，保持一定比例專業(yè)基礎和專業(yè)理論課程，對培養(yǎng)對象的適應性和今后的繼續(xù)教育有很大意義。
2、課程安排要注意保持教學過程的有序性，知識、能力訓練的遞進性和漸進性。
3、在課程設計過程中，要注重把握能力重點、層次和定位，不要大雜燴，面面俱到。
4、這種課程模式，需要大量高水平、高質(zhì)量、自主性的課程教材，教材的組織開發(fā)的任務艱巨。 總之，高級技工學校的課程設計一定要結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)格，以社會需求為標準，設計出真正符合社會發(fā)展需求的課程，為社會培養(yǎng)出實際的高級復合型、技能型人才。
